■ 摘抄：语音是语言常识的遑急组成部分。语音概况匡助话语东说念主抒发意念念和不雅点，反应作风、意图、神色等。讲义的编写对领导语音教学具有遑急作用。本文除外研版《英语》（新模范）三年级上册语言欺诈（Fuel up）板块中的语音教学部分为例91 萝莉，从单元视角留心叙述了语音教学所在的制订以及相应教学行为的设想与实践，研讨在英语发蒙学习阶段，如安在单元合座教学视域下灵验开展英语语音教学，匡助学生掌抓优好意思、纯正的语音、语调，为英语学习奠定基础。
■ 环节词：小学英语；语音教学；单元合座教学；“教—学—评”一体化
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援用：莫莺燕. 2024. 单元合座视域下小学英语语音“教—学—评”一体化设想——除外研版《英语》（新模范）三年级上册Unit 1为例[J]. 英语学习， (7): 10—14.
小序
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英语语音行动语言学习的遑急组成部分，是习得语言的前提，对培养学生的语言感知智力和抒发智力具联系键作用，对英语听、说、读、写等语言手段的酿成有遑急的影响。《义务确认注解英语课程模范（2022年版）》（以下简称《义教新课标》）在语言常识内容条目中对小学阶段语音学习建议明确条目，举例：（一级）能识别并读出26个大、小写字母；感知字母在单词中的发音；感知简便的拼读规定，尝试借助拼读规定拼读单词；感知并效法说英语，体会单词的重音和句子的升调与降调。（二级）借助拼读规定拼读单词；感知并效法说英语，体会意群、语调与节律；在理论抒发中作念到语音基本正确，语调当然、领悟（确认注解部，2022）。由此可见，在《义教新课标》领导下的小学语音教学愈加严防合座性、系统性和连贯性。
在基于《义务确认注解英语课程模范（2011年版）》编写的讲义中，语音教学板块多以字母（字母组合）加词汇的表情呈现，合座缺乏语境和语篇依托。在教学中，老师时时更严防学生发音的准确性，而暴戾了对语音履行欺诈和语音感知智力的培养。这么的语音教学难以引发学生的学习酷好和积极性，不利于学生语言欺诈智力的发展。
《义教新课标》提倡加强单元教学的合座性，鼓吹“教一学—评”一体化设想与实践（确认注解部，2022）。因此，老师要以单元为单元进行合座教学设想，严防常识的内在斟酌和行为的相互关系。将单元合座教学理念应用于小学英语语音“教一学—评”一体化的设想中，具有遑急的实践意念念。本文将基于外研版《英语》（新模范）小学讲义语言欺诈（Fuel up）板块中的语音教学部分，叙述具体教学设想和实践策略。
小学英语语音
“教一学—评”一体化设策略略
1
合座分析讲义，
明确语音教学学段所在
《义教新课标》强调讲义编写要以主题为干线，合座设想教学行为；要死守语言智力发展法规，讲义内容分级，教学条目螺旋高潮（确认注解部，2022）。外研版《英语》（新模范）小学讲义语音部分编排设想从三年级到六年级酿成了一个系统的语音常识体系（语音常识图谱如表1所示）。讲义通过交替渐进的风光，指令学生从感知字母发音运转，冉冉学习音节、单词和句子的发音法规，培养学生的语音意志和语音手段。这种合座构架的设想有助于学生在扫数这个词小学阶段酿成塌实的语音基础。
表1. 外研版《英语》（新模范）小学讲义语音常识图谱
（点击图片可放大检察）
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2
合座研读讲义，
细化语音教学单元所在
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《义教新课标》强调讲义是培养学生中枢教会的遑急载体，并指出老师要充分研读讲义、通读讲义，研读和梳理整套讲义的编排特质，特殊是各册之间、各单元之间，以及单元内各课之间的逻辑关联和进阶特质，为领导和组织学生交替渐进地学习课程内容奠定基础（确认注解部，2022）。
外研版《英语》（新模范）三年级上册讲义语音部分的设想死守《义教新课标》讲义编写建议，将26个字母以英文歌曲合座呈现和分段教学的表情散播在六个单元中，使字母识别和发音深度会通，匡助学生交替渐进地达成对字母音、字母形和字母名能听、会认、会写的初步条目。讲义呈现渗入拼读规定并与单元主题联系的歌谣，图文并茂、情节纯真风趣，同期设想联系行为，指令学生通过反复倾听、讲求不雅察，发现单词的拼读规定，为准确、多礼地抒发与疏导奠定基础。
基于对讲义语音教学内容的合座研读，老师将三年级上学期的语音教学学期总所在设定为：学生能按字母步伐认读26个字母，能演唱字母歌曲；能用正确的语调效法朗诵26个字母名，能识别26个字母形；能领会单词由字母组成，能正确朗诵含有字母a、e、i、o、u的联系单词。为终了学期总所在，老师将所在细化领悟到各单元分步达成。具体如下：
三年级上册Welcome pages中的语音教学所在为：学生通过听一听、指一指、说一说的行为合座感知26个字母的音和形；了解字母大、小写的异同。
Unit 1语音教学所在为：学生通过看、听、唱的行为进一步感知26个字母的音和形；知说念字母歌的分段节律，在单元主题意念念引颈下领会字母是组成英语单词的最小单元；通过不雅察确切生涯场景中的图片，寻找字母，赢得信息，将字母与履行生涯和学习诞生斟酌。
Unit 2语音教学所在为：学生在单元主题意念念引颈下，能领会歌谣“Sam’s schoolbag”轻佻，感知歌谣中字母a的发音，领会它的发音规定，户外露出跟读、跟唱联系单词和歌谣。
Unit 3语音教学所在为：学生在单元主题意念念引颈下，能领会歌谣“A colourful picture”轻佻，感知歌谣中字母e的发音，领会它的发音规定，跟读、跟唱联系单词和歌谣。
Unit 4语音教学所在为：学生在单元主题意念念引颈下，能领会歌谣“Numbers around us”轻佻，感知歌谣中字母i的发音，领会它的发音规定，跟读、跟唱联系单词和歌谣。
Unit 5语音教学所在为：学生在单元主题意念念引颈下，能领会歌谣“A family photo”轻佻，感知歌谣中字母o的发音，领会它的发音规定，跟读、跟唱联系单词和歌谣。
Unit 6 语音教学所在为：学生能通过字母游戏进一步认读26个字母，知说念字母的正确排序；在单元主题意念念引颈下，能领会歌谣“Our sweet home”轻佻，感知歌谣中字母u的发音，领会它的发音规定，跟读、跟唱联系单词和歌谣。
3
挖掘单元主题意念念，
设想语音课时学习所在
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在明确学段语音教学所在和各单元语音教学所在后，老师要以单元教学所在为管辖，组织语音教学内容，筹划教学行为。通过学习行为指令学生在语言学习的进程中发展语言智力（张敏稚，2023）。
下文以讲义Unit 1 Let’s be friends! 的Fuel up 板块教学为例，探索单元合座教学视域下小学英语语音“教—学—评”一体化设想，起劲以多模态学习表情和多元评价风光，指令学生在进阶式的语音学习中乐学、善学语音常识，掌抓优好意思、纯正的语音、语调，为英语学习奠定基础。
（1）学习内容分析
讲义Unit 1包含六个主要语篇，包括两首歌谣、两个配图故事、一段独白和一个海报，老师可用四至六课时完成。这六个语篇从打呼唤、领会一又友、结交一又友、纯属字母一又友、先容生涯中的一又友，到领会好一又友的界说，从不同视角围绕单元主题进行研讨。各语篇之间相对颓靡，又精良不绝。语言学习渗入在对单元主题意念念的探究中，学习行为轮回渐进，领会性手段与抒发性手段协同发展。单元主题内容框架图如图2所示。
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图2. 单元主题内容框架图
本案例中老师策划用六课时完成单元教学，其中Fuel up板块为本单元的第四课时。此部分共有两个语篇和一个白话抒刊行为。第一个语篇为歌谣，内容为26个字母；第二个语篇为听力部分的独白，Li Ming先容我方和我方的三个一又友；理论抒刊行为为借助像片、简笔画等，欺诈本单元中枢语言“… is my friend. He’s / She’s … He’s / She’s from … ”向同学先容我方的一又友。该板块旨在指令学生领会26个字母一又友，了解先容一又友的风光，同期融入文化元素，匡助学生了解确切天下，并在确切语境中欺诈所学语言进行疏导和抒发。
（2）学情分析
本课讲课对象为英语发蒙学习阶段的三年级学生。在此之前，学生照旧有了讲义Welcome pages和本单元前三个课时的学习铺垫，初步掌抓自我先容和先容一又友中抒发姓名、年事和家乡的词汇和句式，具备结交一又友、邀请一又友加入行为，以及与一又友互帮互助、共同共享的意志。
（3）课时学习所在
通过单元内容分析和学情分析，老师将本课时学习所在设定为：
① 学生概况通过看、听、唱的行为，领会26个字母的音和形，了解字母相互是一又友，亦然咱们生涯和学习上的一又友；
② 学生概况通过不雅察确切生涯场景中的图片，寻找其中的字母，强化对字母形的领悟，诞生字母与履行生涯和学习间的关联；
楠里 足交③ 学生概况通过听、说的行为，激活已知，在此基础上掌抓先容一又友姓名和家乡的新句式“He’s / She’s my friend …” “He’s / She’s from …”；
④ 学生概况在老师指令下，使用目口号句先容我方身边的一又友和字母一又友。
4
严防教学进程评价，
实践语音教学行为
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在平日的教学行为中，老师时常将语音教学孑然于单元教学之外，枯竭将语音教学内容与单元其他板块会通的意志。这反应出老师在会通语音教学与单元教学上还存在一定不毛。基于上述对单元教学内容的合座分析，笔者以单元主题为干线，展示讲义Unit 1的设想念念路，叙述若何通过丰富的教学与评价行为来实践单元视域下的语音教学。
行为 1：自编歌谣导入，创设语音教学情境。
老师以一段自编歌谣导入，创设本课语音教学的合座情境。本课开始，老师在致意学生后，建议问题“Who am I? Please listen carefully.”。然后，老师跟着节律演唱自编歌谣“Hello! Hello! Nice to meet you. I’m Sushi. Let’s be friends. Let’s sing a happy song!”，指令学生讲求听并感受节律。随后，老师播放与本课字母歌谣同节律的韵律，让学生讲求听后回答上述发问，然后引出讲义语篇“The ABC song”。接下来，老师请学生利用已有的汉语拼音基础，自主尝试拼读单词song。在自主拼读进程中，老师指令学生领会到英语为拼音笔墨，字母是组成单词的基础，它们将行动学生的“一又友”跟随他们学习英语的全进程。
此行为既检测了本单元前边课时的学习效果，又为本节课的字母歌教学作念好节律和韵律的铺垫。随后，学生通过听歌曲（listen to a song）、打节拍（beat the rhythm）、鼓掌唱（clap and sing）三个端倪的活美妙唱、学习字母歌，初识26个字母。老师从合座到个别不雅察学生的学习效果，并实时评价反馈。
行为 2：任务驱动，认读字母记音形。
笔据《义教新课标》语音常识一级内容条目中联系认读字母和感知字母在单词中发音的条目，老师基于讲义内容设想了“听音匡助字母排序找一又友”“寻找生涯中的字母一又友”两个语用任务，请学生笔据老师朗诵永诀找出已给字母前后的“一又友”，再不雅察生涯中常见物品的图片，找出其中的字母。学生在听音、不雅察、给字母排序后完成随从视频效法朗诵等看、听、读的学习行为，加深对字母的领悟，达成认读字母、记着字母音和形的所在。
行为 3：学创连结，感悟字母一又友出入相随。
依据《义教新课标》词汇常识的一级内容条目，小学三至四年级学生应能知说念单词由字母组成。因此，老师领先展示学生此前在本单元Speed up板块听过的东说念主名，并指令学生认读，初步感知单词由字母组成。接下来，老师播放听力读白，完成东说念主物姓名和图片的配对造就。在此进程中，老师领导学生把稳不雅察姓名的首字母大、小写规定。然后，老师逐个播放音频，请学生细听东说念主物信息，和同桌合营完成东说念主物信息的听音填空造就（任务单如图3所示）。
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图3. 任务单教学课件（原图）
全班完成后，老师组织学生王人读，并请学生以Li Ming的身份复述图文内容，以此检会学生领会和欺诈目口号言的情况。临了，老师组织学生以四东说念主为一组合营饰演（教学课件如图4所示），接龙先容本组的组员，创编并演唱字母歌，以此检会学生搬动欺诈本课目口号言常识的情况。
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图4. 小组行为教学课件（原图）
结语
在单元合座视域下开展小学英语语音“教—学—评”一体化设想，有助于确保教学所在、教学行为和教学评价的一致性，提高语音教学的质地和效果。在基于讲义语音教学部分的教学实践中，笔者深化领会到，老师应以单元主题意念念探究为干线，笔据学生的履行情况和讲义特质，制订明确的语音教学所在，设想交替渐进的教学行为，并收受千般化的评价行为实时监控教与学，从而灵验擢升学生的英语语音智力，匡助学生掌抓优好意思、纯正的语音、语调，为他们今后的英语学习奠定坚实基础。
作家简介
莫莺燕
桂林市确认注解科学商讨所小学英语教研员，正高档老师。
本文系广西“十四五”筹划 2022 年度确认注解评价阅兵专项重心课题“小学英语课程'教学评一体化’评价策划构建与实践的市域商讨”（课题编号：2022ZJY430）的商讨效果。
以上内容摘自《英语学习》2024年第7期“热门·不雅点”栏目，原文题目为《单元合座视域下小学英语语音“教—学—评”一体化设想——除外研版〈英语〉（新模范）三年级上册 Unit 1 为例》，页码10—14。因公众号篇幅所限91 萝莉，本文未呈现著述参考文件，无缺内容可通过纸刊或在数据库下载阅读。著述版权由《英语学习》期刊扫数，宽饶共享至一又友圈。如需转载到公众号或其他网站，请回应“转载”。
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